ZÁPIS DO ZŠ

ZÁPIS DO MŠ

O školce

Naše školka

Třída Lvíčat a Žabiček byla postavena v moderním stylu, která byla dokončena v roce 2012. Vnitřní prostory jsou rozděleny do dvou tříd vzájemně propojených proskleným atriem. To je za příznivého počasí využíváno k venkovním aktivitám a vzdělávání dětí. Dostatek přirozeného světla po celý den poskytují velké prosklené plochy na vnějších stěnách školy. Do budovy MŠ se vchází po krytém schodišti. Při vstupu se nachází šatna se skříňkami pro děti a dvojí sociální zázemí pro pedagogický personál a rodiče dětí. Pedagogičtí pracovníci mají k dispozici kancelář s šatnou a vlastní kuchyňku. V átriu v současné době nefungují markýzy, který celý prostor zastiňují. Do budoucna chceme tyto markýzy opravit nebo udělat nové. Dále bychom rádi zvětšili prostor pro zahradní pomůcky a hračky. Současný zahradní domek nám již svými rozměry nevyhovuje.

Ve třídách jsou umístěny koberce, které oddělují část herní a část, kde se děti věnují činnostem u stolečků. Kobercová plocha slouží také jako prostor pro umístění matrací k odpolednímu odpočinku. Součástí tříd jsou hygienická zařízení, která plně vyhovují hygienickým i výškovým požadavkům a potřebám dětí. Stoly a židle ve třídách jsou výškově rozdílné. Hračky a pomůcky jsou umístěny v otevřených policích a děti k nim mají volný přístup. Jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. Knihovna MŠ obsahuje dostatek pedagogické a dětské literatury. Děti mají ve třídách vlastní čtenářský koutek, který slouží i jako místo pro relaxaci v průběhu dne. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru. K tomu jsou určeny nástěnky a sítě umístěné jak ve třídách, tak i v prostorách šatny.

Za budovou MŠ je rozlehlá zahrada s mnohostranným využitím. Součástí je dětské hřiště vybavené moderní dřevěnou sportovní věží se skluzavkou, pískovištěm, pružinovými houpačkami a kolotočem. Dále se na zahradě nachází dopravní hřiště, ohniště s amfiteátrem a zahradní domek s hračkami. Za mateřskou školou vybudované velké víceúčelového hřiště pro žáky ZŠ, které můžeme také využívat. V rámci ekologické výchovy mají děti vlastní zahrádku, o kterou se celoročně starají. Pro pohybové aktivity je využíváno fitness centrum. Na školní zahrádce je zajištěn přívod vody, tedy je možnost v teplých letních dnech kropení pomocí rozprašovače. Na zahradě jsou vzrostlé stromy, které v případě teplých letních dnů zajišťují dostatek stínu. V obou třídách byla zřízena klimatizace, kterou využíváme v letních měsících.

Třída Koťátek byla vybudována z bytu v roce 2025 tak, aby odpovídala všem podmínkách pro užívání jako mateřská škola. Třída má pouze jeden únikový východ, proto může být užívána pouze děti od 3 let. Vnitřní prostor je oddělen na část hrací, což je herna s prostorem na umístění lehátek pro odpolední odpočinek dětí a část se stolečky. Nábytek ve třídě navržen tak, aby vytvářel jednotlivé hrací koutky. Jednotlivé police jsou otevřené pro volný přístup dětí k hračkám a pomůckám. Ve třídě bude nainstalována interaktivní tabule. Druhá část mateřské školy je k dispozici provozní pracovnici k přípravě a výdeji stravy, kancelář a sociální zázemí pro personál a hygienické zázemí pro děti. Ve vstupní chodbě jsou umístěny šatny pro děti.

Za dvorem bytového domu je oplocená školní zahrada s průlezkou, houpačkami a skluzavkou, pískovištěm a pergolou. Do prostoru byly zasázeny stromy, které by v příštích letech měly vytvářet stín. V blízkosti se nachází druhý stupeň základní školy s velkou tělocvičnu, kterou můžeme využívat ke sportovním aktivitám.

Žádná z budov, kde se nacházejí třídy mateřské školy není bezbariérová. Do všech tříd mateřské školy vedou schody. V současné době nemáme k dispozici technické prostředky pro zajištění bezbariérovosti. Do budoucna je počítáno s přístavbou nové mateřské školy, která by požadavek bezbariérovosti měla splňovat.

V jednotlivých třídách je dostatečná nabídka hraček a pomůcek k aktivizaci dětí. Hračky a pomůcky pravidelně obměňujeme, zachováváme střídmost a přehlednost. Hry a pomůcky dětem nabízíme a obměňujeme podle jejich zájmů, silných stránek či v souladu s aktuálními tématy

Vize vzdělávacího programu

Naší vizí je vytvářet bezpečné, vstřícné a inspirativní prostředí, kde se každé dítě může rozvíjet svým vlastním tempem a způsobem. Vycházíme z toho, že každé dítě je jedinečné a přistupujeme k němu s respektem k jeho individuálním potřebám a schopnostem. Využíváme podnětné prostředí vesnické školy v blízkosti lesa a menší počet dětí ve třídách nám umožňuje osobní přístup ke každému dítěti. Dětem nabízíme různorodé činnosti, které propojují základní gramotnosti, klíčové kompetence a podporují je v poznávání světa skrze hru, prožitek, bádání a spolupráci. Pomáháme dětem poznávat samy sebe, spolupracovat s ostatními, myslet tvořivě, komunikovat různými způsoby a učit se v reálných situacích, které dávají smysl.

Inspirací pro plánování všech činností v naší mateřské škole je nám teorie rozmanitých inteligencí od amerického psychologa a pedagoga Howarda Gardnera. Každý den se v mateřské škole objevují aktivity se zaměřením na verbální, logicko-matematickou, tělesně-pohybovou, hudební, prostorovou, přírodní, interpersonální a intrapersonální inteligenci. Každé dítě má možnost maximálně rozvinout svůj potenciál.

1. Verbální inteligence – je to schopnost ovládnout všechny stránky jazyka. Umožňuje dětem dorozumívat se řečí (později i písemnou formou), jde především o mluvení a naslouchání. Obsahem rozvíjení této oblasti inteligence je obrázkové čtení, příprava na psaní, logopedická prevence, vyprávění příběhů, slovní hry jako rýmování nebo hádanky, rozhovory, říkanky.

2. Logicko-matematická inteligence – je schopnost uvažovat logicky, systematicky a vědecky. Děti se učí pozorovat lidi, věci, přírodu, všímat si příčin a následků, dávají si věci do souvislostí. Objevují strukturu a řád, přicházejí věcem „na kloub“. Obsahem tohoto typu inteligence je manipulace s předměty, bádání, pokusy, řešení logických úloh, skládanek, hlavolamů a technické zájmy.

3. Tělesně-pohybová inteligence – je to schopnost velice obratně používat svého těla jak pro sebevyjádření, tak pro činnosti zaměřené k určitému cíli (sport, herectví), schopnost dovedně zacházet s předměty. Tělo slouží k osvojování si nových dovedností, nejde jen o tělesné schopnosti, ale také o myšlení a učení uskutečňované hmatem a pohyby, tj. výtvarné a rukodělné činnosti. Rozvíjením této inteligence rozvíjíme jemnější citlivost všech smyslů a přesnější ovládání pohybů všech částí těla. Obsahem rozvíjení této inteligence je tanec, pohybové aktivity a sport, hraní rolí, dramatické umění, aktivní fyzické zapojení do činností, dotykové zkušenosti, „kutilství“, grafomotorická cvičení.

4. Hudební inteligence – je to schopnost porozumět rytmickým a intonačním modelům hudby, kvalitám tónů a zvuků, schopnost pamatovat si informace ve zvukové podobě. Tento typ inteligence probouzí vztah k hudbě, děti jí začínají lépe rozumět, rozeznávají melodii a různé hudební prvky. Hudební inteligence pomáhá i v učení a podporuje paměť. Obsahem tohoto typu inteligence je zpívání, pískání, broukání, vyťukávání rytmu, prozpěvování během dne, poslech hudby, hra na hudební nástroj.

5. Prostorová inteligence – je to schopnost přesně postřehnout, pochopit, uložit do paměti a vybavit si tvary, uspořádání předmětů v prostoru, orientace v prostoru. Děti se pomocí této inteligence učí uvažovat a učit se novým věcem pomocí obrazů, rozvíjet smysl pro vzájemné uspořádání předmětů v určitém prostoru. Tyto dovednosti umožňují přetvářet to, co kolem sebe vidíme nebo co se nám promítá před vnitřním zrakem. Obsahem je modelářství, návrhářství, vizuální znázorňování, skládačky, ilustrované knihy.

6. Přírodní inteligence – je to schopnost vnímat energie, intuice, „šestý smysl“, zvýšená citlivost k percepci přírodních jevů a schopnost učit se z nich. Dříve byla tato inteligence velmi důležitá, lidé potřebovali přírodu dobře znát a chápat její zákonitosti. Podstatou této inteligence je pozornost věnovaná přírodě a snaha o lepší pochopení všech jejích projevů. Děti se učí větší ohleduplnosti a šetrnosti vůči okolí, objevují zázraky přírody a její bohatství. Obsahem přírodní inteligence je pobyt v přírodě, životní styl, který je v souladu s prapodstatou člověka, zájem o literaturu a praktiky opírající se o holistický přístup k životu a zdraví.

7. Interpersonální inteligence – je to schopnost všímat si chování a pocitů jiných lidí, rozpoznat a chápat rozdíly v jejich temperamentu, schopnostech, pohnutkách a náladách. Děti se učí porozumět druhým, navazovat s nimi vztahy, učí se pozorně naslouchat, vnímat, co ostatní říkají, učí se klást otázky a věnovat pozornost odpovědím. Dětem se rozvojem této inteligence otvírá cesta ke vzniku dobrých vztahů, přátelství, učí se lépe vycházet s ostatními a řešit neshody a rozepře, být empatický. Obsahem tohoto typu inteligence je vedení, organizování, shromažďování, návštěva společenských akcí, kolektivní hry, týmová práce, přátelské rozhovory.

8. Intrapersonální inteligence – je to schopnost rozvíjet a ovládat vlastní pocity a prožitky, porozumění svému vlastnímu JÁ. Tato inteligence umožňuje dětem poznat sama sebe, tzn. pátrat ve vlastním nitru a objevovat kým doopravdy jsme – co máme rádi, po čem toužíme, co cítíme, v co věříme. Pomáhá nám poučit se z vlastních chyb čerpat sílu z úspěchů. Sebe porozumění je jedno z nejvyšších poznání, jakých můžeme dosáhnout. Obsahem této inteligence je meditování, snění, klid na samostatné uvažování a plánování, nezávislost, vyhraněnost názorů a koníčků.

Cíle vzdělávacího programu

1. Podporovat individuální rozvoj každého dítěte

- Respektujeme jedinečnost každého dítěte, jeho tempo, zájmy i styl učení

- Nabízíme širokou škálu podnětů podle různých druhů inteligence (Gardner)

- Umožňujeme dětem volbu činnosti a vytváříme podmínky pro samostatné rozhodování

2. Rozvíjet klíčové kompetence jako základ pro celoživotní učení

- Rozvíjíme kompetence k učení, komunikační, osobnostní a sociální, k občanství a udržitelnosti, k podnikavosti a pracovní, k řešení problémů, kulturní, digitální

- Vedeme děti k tomu, aby poznávaly, myslely, tvořily, vyjadřovaly se a řešily problémy

- Dáváme prostor pro spolupráci, samostatnost, zodpovědnost

- Umožňujeme učení v reálných situacích, kdy mají děti možnost zapojit zkušenosti a přenášet je do praxe

3. Systematicky rozvíjet základní gramotnosti (čtenářská a matematická gramotnost)

- Přirozenou a hravou formou podporujeme porozumění textu a vyjadřování, orientaci v množství, čase a prostoru, zároveň rozvíjíme u dětí i základní digitální dovednosti a bádání v přírodním prostředí

- Děti kreslí, počítají, komunikují, vyjadřují myšlenky, pozorují, ptají se, zkoumají, hledají souvislosti

- Jsme zapojeni v kampani „Celé Česko čte dětem“ - pravidelné předčítání dětem – čteme dětem každý den alespoň 20 minut

- Při činnostech vycházíme z každodenních životních situací a zapojujeme různé typy učebních strategií

4. Vést děti k otevřenému, ohleduplnému a odpovědnému vztahu k lidem i okolnímu prostředí

- Využíváme blízkost lesa a přírody k poznávání, péči i zodpovědnému chování vůči životnímu prostředí

- Vedeme děti k empatii, spolupráci, řešení konfliktů, prosociálnímu chování

- Jsme zapojeni v programu „Mrkvička“, což je program pro mateřské školy od Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina

- Rozvíjíme environmentální cítění, propojujeme vzdělávání s místní komunitou a tradicemi

5. Podporovat zdravé sebevědomí, sebedůvěru a sebepoznání dětí

- Pomáháme dětem poznat vlastní schopnosti, prožívat úspěch, učit se z chyb

- Věnujeme prostor reflexi, klademe otázky, nasloucháme dětskému prožívání

- Děti vedeme k uvědomování si vlastních emocí i emocí druhých

6. Vytváříme prostředí bezpečí, důvěry a přijetí

- Menší počet dětí ve třídách nám umožňuje individuální přístup ke každému dítěti

- Podporujeme vzájemný respekt, přátelské vztahy a partnerskou komunikaci s dětmi i rodiči

- Usilujeme o to, aby se dítě v MŠ cítilo jako důležitá součást společenství

Vzdělávací strategie

Při volbě vzdělávací strategie respektujeme poznatky o způsobech učení dětí předškolního věku. Nejvýznamnější způsob učení je spontánní učení, které probíhá formou hry, kterou si dítě volí podle svého zájmu. Dále dětem nabízíme vzdělávací činnosti, které připravuje pedagog. Podle míry vedení jsou nepřímo řízené (pedagog dává dítěti možnost výběru z rozmanité nabídky) nebo řízené vzdělávací činnosti. V obou typech vzdělávacích činností

působí pedagog v roli průvodce dítěte na jeho cestě za poznáním. Přístup pedagoga je podporující a projevuje se respektující komunikací.

Hlavní vzdělávací strategie, které v naší mateřské škole používáme jsou:

1. Učení hrou

- Je to nejpřirozenější způsob učení dětí předškolního věku

- Dětem nabízíme didaktické hry, námětové hry, manipulační aktivity, psychomotorické hry, pohybové hry s pravidly, hudebně-pohybové hry

- Rozvíjí všechny klíčové kompetence i základní gramotnosti skrze vlastní aktivitu a prožitek, tvořivé myšlení, řešení problémů, komunikační i motorické dovednosti

2. Učení prožitkem

- Využívá emocí, smyslů, zapojení celého těla

- Dětem nabízíme práci s příběhem, dramatizaci, experimenty i námětové hry

- Posiluje kritické myšlení, porozumění, paměť, vnitřní motivaci, zapojení emocí, smyslové vnímání, zážitky i vztah k tématu

3. Kooperativní učení a spolupráce

- Děti pracují společně – učí se naslouchat, rozhodovat, dělit se o odpovědnost

- Dětem nabízíme námětové hry, manipulační aktivity ve dvojici nebo ve skupině, společné tvorby (výtvarné, stavění, projekty)

- Rozvíjí kompetence sociální, komunikační a řešení problémů, dále domluvu, vyjednávání, respekt a odpovědnost

4. Sociální učení

- Probíhá přirozeně v každodenních situacích - děti se učí pozorováním, napodobováním, interakcí a sdílením s ostatními

- Jde o vytváření třídních pravidel, společné řešení situací, sdílení prožitků a zkušeností, dětem nabízíme komunitní aktivity a hry

- Zaměřuje se na rozvoj sociálních dovedností, empatie, spolupráce, řešení konfliktu, prosociálního chování, napomáhá k rozvoji empatie, porozumění sociálním pravidlům, prosociálnímu chování

5. Badatelsky orientované učení

- Děti pozorují, zkoumají, objevují, kladou si otázky, experimentují, hledají souvislosti

- Děti si vedou i záznamy z pozorování – kresbou, slovem či fotkou

- Rozvíjí kompetence k učení, kritické myšlení, digitální i přírodovědnou gramotnost, logické myšlení

6. Diskuzní kruh

- Vytváří bezpečný prostor pro otevřenou komunikaci, naslouchání druhým, sdílení myšlenek, pocitů, chápání různých pohledů, popis prožitků, řešení konfliktů

- Je využíván i k plánování, řešení problémů, reflektování společných zážitků

- Využívá se i pro reflexy a sebehodnocení – děti se učí zastavit a přemýšlet o tom, co dělaly, co se naučily, jak to vnímaly

- Posiluje sociální soudržnost třídy, rozvíjí komunikační a občanské kompetence, komunikaci s kritické myšlení

7. Individualizace a podpora samostatnosti

- Pedagog nabízí možnost volby aktivit podle zájmu, tempa, způsobu práce, podporuje samostatné rozhodování

- Patří sem i podpora sebeobsluhy a grafomotorická cvičení podle úrovně dítěte

- Rozvíjí kompetence k učení, řešení problémů, podporuje vnitřní motivaci, děti rozvíjí své silné stránky v souladu s teorií mnohačetné inteligence

8. Propojování oblastí a smysluplné situace

- Aktivity propojují více oblastí učení, jsou zakotveny v reálném životě, dávají dětem smysl, pomáhají vnímat souvislosti a přenášet dovednosti do praxe

- Jde o komplexní činnosti např. výlety, plánování oslav, péče o záhony, příprava vystoupení, ale i práce s literaturou

- Začlenění témat do každodenního života

- Děti propojují poznatky napříč oblastí, učí se v reálných a praktických situacích

Zásadní vzdělávací princip, který se promítá do všech vzdělávacích strategií je formativní přístup. Každý pedagogický pracovník sleduje, co dítě umí, co potřebuje a jak se rozvíjí. Poskytuje zpětnou vazbu, která dítě motivuje a posouvá dál, např. co dítě může změnit, jak to může zkusit jinak apod. Dítě má možnost přemýšlet o tom, jak se učí, hodnotit své činnosti a učit se z chyb. Cílem není „hotový výsledek“, ale proces učení samotný. Pedagog podporuje sebehodnocení a vrstevnické hodnocení.

Mateřská školka Tršice